Sensibilisation des jeunes au patrimoine architectural : grandes tendances internationales de la recherche pédagogique

Abstract

La question de procédures pédagogiques spécifiques au patrimoine architectural est récente. Elle apparaît à un moment où les interventions diverses dans le système éducatif, caractérisées par l'enthousiasme, ont besoin d'un deuxième souffle. Le détour épistémologique est actuellement nécessaire pour mener une action pédagogique cohérente et la développer dans un contexte marqué par l'urgence. Ce sentiment d'urgence est lié à : - des facteurs physiques : destructions dues à la pollution, aux démolitions causées par le développement de l'industrie lourde et touristique ; - des facteurs sociologiques : les sociétés actuelles connaissent une urbanisation massive provoquant la disparition du terroir et de la mémoire qu'il représente. Elles sont également caractérisées par le pluri-culturalisme, notamment dans les grandes villes. Cette évolution est accomplie dans les pays occidentaux au bout d'un processus entamé au 19ème siècle par la révolution industrielle ; elle s'effectue à un rythme rapide dans les pays en voie de développement. - des facteurs symboliques : la religion, tout au moins en Occident, n'est plus le système explicatif de la société et la science ne peut jouer ce rôle ; c'est dans la production artistique présente et passée que l'on rencontre la dimension spirituelle de l'humanité. Désormais, cette production passée ne fait plus partie du quotidien de l'homme occidental, et c'est l'école qui peut le mettre en relation avec le patrimoine à travers une démarche consciente. Cette formation ne peut plus être réservée à quelques spécialistes, car elle apparaît comme une nécessité du point de vue civique, la sensibilisation au patrimoine permettant à l'individu de se situer dans le temps et dans l'espace et de s'interroger sur ses valeurs en s'interrogeant sur les valeurs qui ont été cristallisées dans le passé, notamment dans l'architecture. Dans l'état actuel de la réflexion, il est nécessaire de s'interroger sur des champs préférentiels de la notion en construction qu'est le patrimoine architectural. D'une part, il convient d'examiner les notions de patrimoine envisagées d'un point de vue historique, ethnologique et/ou philosophique. D'autre part, il convient d'envisager les réflexions théoriques et les recherches en sciences de l'éducation transposables au champ du patrimoine architectural. Il s'agit essentiellement des recherches concernant la pédagogie de l'environnement dans laquelle est incluse comme une ramification relativement marginale, la notion d'environnement bâti ("built environment"). Cette dernière notion ne peut cependant permettre d'assimiler le patrimoine architectural à l'environnement, dans la mesure où ce dernier relève des sciences expérimentales et humaines, alors que l'architecture relève des sciences humaines de la symbolique et de l'art. A l'intersection de ces deux domaines se situent la création paysagère et le paysage, qui traduisent une activité de l'homme d'ordre économique ou artistique ayant la végétation pour matériau.