Essai d'évaluation des effets d'une pédagogie du français. 2 : Vers l'observation des variables pédagogiques : un questionnaire d'identification des pédagogies du français au CM1

Abstract

Il n'existe pas de questionnaire pédagogique neutre, tout questionnaire repose sur des postulats, des attentes, des hypothèses explicites ou implicites. Les nôtres sont explicites. Nous nous inscrivons en faux contre une croyance répandue, y compris dans les milieux scientifiques, selon laquelle la pédagogie ne peut-être constituée en objet de connaissance, et ne peut modifier, en matière de langage, les déterminations qui tiennent au milieu socioculturel des enfants et à leur développement cognitif. Nous estimons, quant à nous, qu'il est capital, tant pour la connaissance du système éducatif que pour la formation des maîtres, d'essayer de cerner et étudier des variables pédagogiques susceptibles de différencier significativement les comportements des maîtres et, par leurs effets, ceux des enfants. Nous avons essayé d'y voir plus clair en nous situant délibérément au niveau des démarches d'ensemble selon lesquelles les maîtres structurent les activités de français, en référence à des modèles théoriques que nous avons explicités. Le questionnaire constitue le moyen le plus adéquat à ce niveau d'observation et d'analyse. L'essentiel du traitement des réponses des 56maftres de CM 1 interviewés en mai 1972 a été conçu en fonction d'une question que nous nous posions dans le cadre de l'essai d'évaluation où se situe le Q.I.P.F. : les maîtres des classes expérimentales dans lesquelles nous avons recueilli des performances d'élèves travaillaient-ils effectivement sur les "longueurs d'onde" du Plan de Rénovation ? ce n'était pas évident. Dans quelle mesure ont-ils intégré les options du Plan, et se différencient-ils effectivement des autres maîtres ? C'était d'autant moins évident que l'essai a eu lieu dix-huit mois après la diffusion du Plan, et après six mois seulement de travail en vocabulaire. C'est très peu, à l'échelle des évolutions humaines. Il importait donc de situer exactement l'essai du Q.I.P.F. dont traite cet ouvrage, ce que nous avons fait dans le chapitre I. S'il n'y avait pas essai d'évaluation, et dans un contexte très spécifique, le Q.I.P.F. et le traitement des réponses des maîtres seraient autres. C'est dire que ce livre ne prétend rien prouver. Nous entendons simplement montrer que la pédagogie est un ensemble de pratiquas sociales complexes, qu'il est possible, utile et nécessaire d'étudier scientifiquement. A partir de là, on saurait de quoi on parle quand on dit que la pédagogie peut ou non inter-agir sur les processus d'échec ou de réussite scolaires. Notre essai, s'il ne prouve rien, confirme cependant le bien-fondé de nos hypothèses d'évaluation : oui, la pédagogie pourrait bien y pouvoir quelque chose ; oui, la variation des contenus de l'enseignement du français pourrait bien entraîner des variations dans les performances des élèves en inter-action avec les différenciations d'origine socioculturelle. Et ces variations seraient d'autant plus nettes que les maîtres sont plus fortement dans la cohérence du Plan de Rénovation. Et rien ne permet d'affirmer le contraire.