Communiquer, ça s'apprend

Abstract

Les auteurs de cet ouvrage travaillent tous à la fois sur le terrain de la formation (en Ecole Normale, dans le cadre d'une Mission à la Formation...), et sur le terrain de la recherche avec l'Unité de Recherche Français de l'INRP. Leur propos n'est pas de présenter tous les travaux de l'Unité de Recherche (dont rend compte périodiquement sa revue « Repères »), ou l'ensemble des problèmes qui se posent aujourd'hui aux enseignants de Français. Ainsi, des questions cruciales comme l'oral, les relations oral-écrit-image, la lecture après le CE!, la poésie, la grammaire ou le vocabulaire ne sont traitées qu'incidemment. Elle font, par ailleurs, l'objet d'autres publications de l'Unité. Les auteurs souhaitent seulement contribuer, par le présent dossier, à montrer quelques-unes des voies possibles, vers un enseignement/apprentissage de la communication orale, écrite, susceptible de développer une effective « compétence de communication », comme le souligne Claudine Gruwez en introduction. L'ensemble traduit l'intégration des acquis collectifs issus de l'expérimentation du Plan de Rénovation INRP, tout en ouvrant les perspectives de son dépassement à partir des recherches en cours : la démarche d'enseignement procède de situations fonctionnelles de communication orale, écrite articulées à des moments d'apprentissages spécifiques, elle renvoie à des contenus d'enseignement, des itinéraires d'apprentissage cohérents, expérimentés et définis à partir d'une recherche de terrain en didactique, et référés, entre autres, à l'état des sciences du langage. Un essai d'évaluation a montré les effets positifs d'une « libération/ structuration » de la parole, de la langue en classe sur les capacités linguistiques d'élèves de CM|. Il faut maintenant aller plus loin dans la mise en oeuvre et l'étude des facteurs de réussite scolaire liés à l'enseignement du Français. Ces contenus, cette démarche d'enseignement se sont amplifiés, diversifiés dans des recherches en cours. Ils se sont ouverts à des aspects nouveaux : l'oral, l'écrit dans toutes les activités scolaires en relation avec les exigences d'une communication fonctionnelle dans le travail en projet (Suzanne Djebbour et Jean- François Halte) ; la prise en compte des expériences et des savoirs des enfants dans la construction progressive de savoirs nouveaux (Sylvette Fabre et Eveline Charmeux) ; la prise en compte de la variation des pratiques sociales de la communication orale, écrite, selon les pays d'origine, l'environnement régional des enfants, selon les médias, selon les langages propres aux disciplines scolaires (Sylvette Fabre) ; la notion de problèmes linguistiques à formuler, résoudre, non seulement en orthographe (Jean-Pierre Jaffre), mais aussi en grammaire, en vocabulaire, mais aussi et d'abord des problèmes de communication : qui écrit pour qui... ? (Jean-François Halte), des problèmes de « textes » dans l'évaluation continue et formative des productions écrites (Claudine Garcia-Debanc). Dans un chapitre conclusif, Claudine Gruwez dégage les dénominateurs communs : des contenus et une démarche d'enseignement/ d'apprentissage de la communication, des discours oraux et des textes, de la langue, qui tiennent compte à la fois des savoirs et des possibilités des enfants. Cette didactique, élaborée surtout dans des Ecoles pour les Ecoles, pourrait bien, en fait, concerner directement les Collèges : les problèmes sont-ils fondamentalement différents ? Inversement, les « Contrepoints » Collèges apportés par Jean-Francois Halte sur l'importance première des paramètres communicationnels de la production d'écrits, « interpellent » directement l'Ecole. Bien des itinéraires de lecture sont possibles dans cet espace. L'index thématique de Maurice Mas, en fin d'ouvrage, en esquisse quelques-uns. Les informations bibliographiques relatives à chaque chapitre prolongent ces itinéraires, en ouvrent d'autres. Elles renvoient à des outils de travail produits par des recherches qui, d'expérience, s'avèrent particulièrement utiles pour la formation des enseignants des écoles, des collèges. Le présent ouvrage pourrait-il y figurer ? Peut-il contribuer à susciter et « nourrir » la discussion, pose-t-il des problèmes pertinents, ouvre- t-il des perspectives pour faire évoluer les pratiques ?