Essai d'évaluation des effets d'une pédagogie du français. 5 : Créativité et poésie dans des textes d'enfants du CM1 : des épreuves de "créativité" à l'analyse du fait poétique dans des productions écrites

Abstract

Question complexe et difficile entre toutes. Et d'abord parce que la définition du champ : pédagogie du français à l'école élémentaire, pour des enfants de 6 à 11 ans, pose de redoutables problèmes, qui dépassent très largement le cadre d'une simple transmission, plus ou moins efficace,, de savoirs construits, hiérarchisés, comme celui d'apprentissages «instrumentaux». La langue en effet n'est pas seulement à l'école objet de connaissance scientifique à l'instar des faits biologiques ou historiques (la grammaire, le vocabulaire, l'orthographe ne sont qu'un aspect des activités de français). Elle est aussi et d'abord un mode de communication audio-visuel (activités de communication orale et de communication écrite) où la partition et l'instrument de musique seraient indissociables, où la partition s'écrirait en se jouant. Elle a de multiples fonctions, et notamment dans les échanges socialisés, dans l'expression individuelle, dans l'objectivation du vécu immédiat de chacun, dans la poétisation du réel qui naît du jeu sur son propre matériau. De plus, la verbalisation, qui relève aussi d'apprentissages spécifiques, intervient dans toutes les activités scolaires. Inversement, on peut penser que les usages de la langue qui interviennent en mathématique, en activités d'éveil, retentissent sur la relation des enfants et des maîtres à la langue et infléchissent leurs comportements linguistiques et méta-linguistiques.