http://hdl.handle.net/2332/381 2013-05-24T15:06:34Z http://hdl.handle.net/2332/1293 Quelles données recueillir pour améliorer les pratiques professionnelles face aux morts suspectes de nourrissons de moins de 1 an ? Etude auprès des parquets Tursz, Anne; Crost, Monique; Gerbouin-Rerolle, Pascale; Beauté, Julien; Institut national de la santé et de la recherche médicale Sur le plan de l’intérêt médical et épidémiologique, l’analyse des taux et des causes de mortalité infantile ainsi que de leur évolution est largement justifiée par l’importance du nombre de morts avant l’âge de 1 an, par la part très particulière de la mortalité d’origine violente et par les problèmes de fiabilité des données à cet âge. En effet, durant toute l’enfance, c’est la première année de la vie qui est marquée par la mortalité la plus élevée : selon les données du Centre d’épidémiologie sur les causes médicales de décès (CépiDc) de l’Inserm [1], responsable des statistiques nationales des causes médicales de décès en France, le taux de mortalité infantile était, en 2000, de 451,0 pour 100 000 versus 25,1 pour les enfants de 1 à 4 ans, 12,6 pour ceux de 5 à 9 ans et 16,0 pour ceux de 10 à 14 ans. Par ailleurs, la tranche d’âge des enfants de moins de 1 an est tout particulièrement touchée par les mauvais traitements aboutissant à la mort (taux d’homicide de 2,5 pour 100 000 vs 0,7, 0,5 et 0,4 chez les 1-4 ans, les 5-9 ans et les 10-14 ans respectivement, en 2000, des différences de cet ordre étant observées chaque année). En 1993, dernière année pour laquelle la Police et la Gendarmerie nationales ont produit des chiffres fiables d’« infanticides », ceux-ci représentaient 3,8% de l’ensemble des homicides1 alors que les enfants de moins de 1 an ne constituaient que 1,2% de la totalité de la population française. Dans cette tranche d’âge, enfin, les incertitudes diagnostiques, même dans le cas d’un événement en apparence aussi circonscrit et clair qu’un décès, sont grandes et la survenue d’un décès « inattendu » chez un nourrisson exempt de toute pathologie ou malformation connues, notamment sous l’étiquette « mort subite du nourrisson » (MSIN), pose de délicats problèmes d’interprétation. En effet, si la mortalité avant l’âge de 1 an diminue régulièrement en France (8010 cas en 1980, 5600 en 1990, 3545 en 1995 et 3393 en 2000), elle reste néanmoins préoccupante notamment parce que l’analyse des données de mortalité du CépiDc, pour cet âge, révèle certains phénomènes troublants : correspondent au codage de certificats de décès sans mention de cause, notamment par non-transmission de l’information à partir des Instituts médico-légaux (IML) ; · ensuite le taux très élevé de décès dits accidentels, particulièrement celui des morts par accidents non liés à la circulation, à un âge où l’enfant n’a que peu de capacités d’être acteur de son accident (9,5 pour 100 000 en 2000, alors que ce taux n’est plus que de 5,2 chez les enfants de 1 à 4 ans, « âge de tous les dangers » notamment face au risque d’accident domestique). Ce taux (avant 1 an) est beaucoup plus élevé que ceux des pays du Nord de l’Europe et les statistiques sanitaires mondiales de l’OMS [2] indiquent qu’en 1999, aux Pays-Bas le taux de mortalité par accident non lié à la circulation avant 1 an était de 4,9 pour 100 000, et en Suède, de 2,2 ; · le petit nombre annuel d’homicides, répertoriés comme tels, au niveau national (13 en 1990, 17 en 1995, 11 en 1999, 19 en 2000), les chiffres semblant peu réalistes compte tenu des milliers de cas de mauvais traitements signalés annuellement, et des comparaisons que l’on peut faire, pour les homicides chez l’ensemble des enfants de moins de 15 ans, entre les données du CépiDc et celles de la Police et la Gendarmerie nationales (40 cas pour le CépiDc versus 74 pour la source policière, en 1999) ; · enfin, une évolution, depuis une vingtaine d’années, des causes de décès (telles que déclarées), avant l’âge de 1 an, marquée par des changements dans le temps, souvent liés à des changements de diagnostic et de codage (par exemple diminution massive du taux des « suffocations alimentaires » et augmentation parallèle de celui des « morts subites du nourrisson »). En ce qui concerne plus particulièrement certains cas de morts violentes intentionnelles, des confusions avec d’autres diagnostics (« fausse route », mort subite, « accident ») ne sont pas impossibles. (...) 101 pages, tableaux, bibliographie pages 59-60 2005-06-30T22:00:00Z http://hdl.handle.net/2332/1260 Chacun, tous... différemment ! Différenciation en mathématiques au cycle des apprentissages Charnay, Roland; Douaire, Jacques; Guillaume, Jean-Claude; Valentin, Dominique; Hubert, Christiane; Nonnon, Elisabeth; Institut national de recherche pédagogique La Boîte noire, le Nombre-cible, Maisons à construire, Monnaie, le Jeu du banquier, Partages... : autant d'activités proposées pour les premiers apprentissages mathématiques, en grande section, au CP et au CE1. Des modalités de différenciation sont proposées pour deux objectifs fondamentaux, la maîtrise de la distinction entre valeur et quantité, la découverte du pouvoir d'anticipation que donnent les nombres. Les problèmes de partages, visant à ce que les élèves apprennent à chercher, fournissent également l'occasion de mettre en œuvre des situations différenciées. Cet ouvrage issu d'une recherche à laquelle ont participé des instituteurs, des maîtres formateurs et des enseignants d'IUFM, contribue à apporter des éléments de réponse à une double interrogation : - En quoi la didactique peut-elle contribuer à une amélioration de l'enseignement des mathématiques à l'école primaire conçu dans la perspective des cycles ? - Quels outils, quelles méthodes, quels dispositifs propose-t-elle aux enseignants de mettre en œuvre pour aider les élèves en difficulté tout en continuant à gérer les apprentissages de l'ensemble des élèves qui sont confiés à l'école ? 176 pages 1994-12-31T23:00:00Z http://hdl.handle.net/2332/1258 Construction de savoirs mathématiques au collège Dugast, F.; Chapelain, B.; Colomb, J.; Cullier, F.; Lantier, N.; Institut national de recherche pédagogique CONSTRUCTION DE SAVOIRS MATHÉMATIQUES AU COLLÈGE « Il est indispensable que les connaissances aient pris un sens pour (l'élève) à partir de questions qu'il s'est posées et qu'il sache les mobiliser pour résoudre des problèmes. » (Instructions Officielles, Collège, 1985) CONSTRUCTION DE SAVOIRS MATHÉMATIQUES AU COLLÈGE — Un ouvrage se plaçant dans le cadre des représentations constructives du savoir et de l'enseignement. — Un effort pour élaborer des progressions relatives à deux champs conceptuels importants dans les programmes du collège : la notion de quotient et de proportionnalité, les transformations géométriques. — Une démarche fondée sur la question « comment les élèves apprennent-ils ? », avec une attention particulière à la prise d'information et à la construction de situations d'apprentissage. CONSTRUCTION DE SAVOIRS MATHÉMATIQUES AU COLLÈGE — Les acquis d'une recherche de l'INRP, conduite par des équipes d'enseignants, avec des expérimentations dans les classes de plusieurs établissements. — Des réflexions et des outils pour les enseignants de collège et les formateurs. 100 pages, figures, tableaux 1990-12-31T23:00:00Z http://hdl.handle.net/2332/1257 Un, deux... beaucoup, passionnément ! Les enfants et les nombres Institut national de recherche pédagogique Comment conduire les premiers apprentissages numériques de la Maternelle au début de l'École primaire ? Un, deux... beaucoup, passionnément propose une approche de ces apprentissages en liaison étroite avec les activités de résolution de problèmes, dans un double but : rendre les acquisitions des élèves plus progressives, prendre appui positivement sur ce que chaque enfant sait faire, quel que soit son niveau. Des activités, expérimentées dans des classes, sont présentées. Un, deux... beaucoup, passionnément, un ouvrage qui a déjà intéressé de nombreux enseignants et formateurs. dans les classes dans la perspective d'une amélioration du fonctionnement de l'enseignement. 126 pages 1987-12-31T23:00:00Z